新修订的《义务教育法》初次列入了中小学安全工作内容。今年9月1日，《中小学婴幼儿园安全管理方法》也正式推行，它是国内第一个也是首次以10部长令的形式发布的有关中小学婴幼儿园安全管理工作的法规，充分表明党和国家将采取有力手段以进一步加大学校安全工作。
近几年婴幼儿伤害事件时有发生：2004年8月4日，北京大学第一医院婴幼儿园15名儿童和两名教师被该园51岁的门卫徐某用一把菜刀砍成重伤，其中一名儿童经抢救无效死亡。
2005年5月28日，广东汕头潮南区峡山镇发生一宗重大交通事故，一辆载有十几名婴幼儿的接送车坠入埠头村内溪，四名婴幼儿当场死亡。
2006年5月8日，河南郑州巩义市河洛镇石关村一婴幼儿园发生纵火案，两名婴幼儿当场死亡，还有一名婴幼儿在抢救过程中死亡，另有14名婴幼儿受伤，且数人伤势紧急……
这一连串的伤亡数字触目惊心!近些年来，婴幼儿园食物中毒、失火、车祸、突发人质危机、意料之外伤亡事故频频发生，大家不禁要问：除却儿童的年幼无知外，这类事故的背后是不是存在着责任淡漠，规范缺失，手段不到位等问题?
婴幼儿园的安全工作、安全教育事关每一个婴幼儿能否健康成长，更牵动着千千万万父母的心……
1、从婴幼儿园安全工作误区深思安全教育的价值
婴幼儿园的安全问题实在是一个老生常谈的话题，也是令绝大部分园长、教师天天提心吊胆的沉重话题。大多数婴幼儿园十分看重安全工作，围绕安全工作目的拟定的各种各样的安全手段几乎已形成安全规范链，但，为什么婴幼儿园安全事故仍数见不鲜且有愈演愈烈的趋势呢?笔者觉得，仅仅看重婴幼儿园安全工作的外在监督机制，却不够关注教师内在责任心的培养是缘由之一；仅仅在口头上认同“安全第一”和满足于安全事故的平时防范，却极少深入研究婴幼儿园安全教育工作，则是更具常见性的另一缘由。
在此，笔者就婴幼儿园安全教育问题谈一些个人的考虑。
婴幼儿园安全教育是依据学前儿童动作进步、认知进步与已有生活经验等方面的特征，加大学前儿童对周围环境中潜在危险的认识，提升其预见性和保护技能，降低意料之外伤害发生，提升生命水平的教育。婴幼儿园安全教育将保障儿童身体完善和心理愉悦作为最直接的目的，行之有效的安全教育能使学前儿童防止很多伤害性事故的发生；婴幼儿园安全教育的推行也是学前儿童感知生命之不可逆的过程，防火、防电、防水等一系列预防灾害性事故的教育能使学前儿童提升安全认知水平；婴幼儿园安全教育过程中还渗透着“健康是权利也是责任”的健康观，同时蕴含着“保护自己或别人的身体既是对我们的尊重，也是对别人的尊重”的道德理念。
2、以时尚病学理论审视婴幼儿园安全教育的问题
从20世纪70年代末开始，意料之外死亡已经成为儿童死亡顺位中的第一位，而且意料之外死亡在总死亡人数中所占比率呈上升趋势。来自中国死亡监测网的报告显示，无论在城市或农村，意料之外死亡均为14岁以下儿童的第一位死因，死亡率高达685～941／10万，边远区域5岁以下儿童意料之外死亡率甚至达到了1056／10万。华中科技大学同济医学院曾在全国11个城市4．3万多名学前儿童中进行过意料之外伤害的调查，结果显示：非致命意料之外伤害的发生率为24．10％，其中导致身体缺点者占1．64％，导致永久性伤残者占1．01％。国内其他有关调查也显示：每年有20％～40％的儿童因意料之外伤害需要医学关注，其中1／3需要手术治疗、卧床、休学或一天以上活动限制。
意料之外的发生并不完全出乎大家的意料，只有极少数意料之外才是真的的意料之外，而绝大部分所谓的“意料之外”并不是偶然。约翰?戈登将时尚病学理论应用在“意料之外”研究上，觉得导致意料之外的原因有三，即宿主原因、病缘由素和环境原因。宿主原因主要指人的性别、年龄、性格、生理情况、反应快慢、处局势度等；病缘由素主要指致使意料之外发生的物体。如利刃、水火、毒物、玻璃等；环境原因主要指意料之外发生时的状况，如气候、地方、时间、季节、道路等情况。就学前儿童而言，宿主原因具备特殊性，它包括认知水平、动作反应与控制水平、生活经验、生理状况等。第一，学前儿童对危险情境的认识不足，常常致使意料之外的发生，如不知道由于人的活动，有的处所会变得危险――2001年4月15日中午，南京某住宅小区一名2岁男生被放在窗口的金鱼缸吸引而爬上桌子，面朝里背朝窗，不幸从25楼坠下，当场死亡。第二，学前儿童因为神经系统和运动系统发育不健全，虽然有时已经知道到危险，但因未能准时反应和有效控制动作而致使意料之外发生，如烫伤和溺水。又如虽然婴幼儿已经有了“尖锐的东西能伤人”的常识，但在用剪刀时仍然会划破手指。第三，生活经验的缺少使学前儿童对特定情境中的潜在危险预见不足，如进食时说笑容易致使呼吸道堵塞。第四．学前儿童的生理机能低下时容易发买卖外，如下午学前儿童的疲劳程度有所增加，发买卖外的几率更大。因此，对学前儿童来讲，不只看上去十分危险的物体能对其构成身体威胁，那些原本未必存在威胁的物体也会成为安全隐患，如小而光滑的果冻、玻璃球等。鉴于学前儿童好动的天性与社会环境中无所不在的安全隐患形成的强烈反差、学前儿童比成人更容易发买卖外伤害性事故等事实，大家不能不在进行安全教育时，愈加关注学前儿童身心进步特征与事故发生频率及伤害程度的关系。
3、基于儿童身心进步特征推行安全教育方案
第一，婴幼儿园安全教育应当抓住契机。由于意料之外事故的残忍性，也由于学前儿童思维水平的局限与好模仿的特征，现行安全教育一般给予学前儿童正面示范。至于意料之外事故的起因和恶果只能以描述性的语言或其他间接方法告知儿童，因此非常难真的引起学前儿童的看重。但当发生在生活周围的意料之外事故的主角是熟知的同伴时，学前儿童会很容易知道意料之外事故的后果，这个时候拓展教育更容易使儿童引以为戒。如，同班儿童洗澡时不小心烫伤手臂，其他儿童看到该儿童因此不可以自由活动时，或亲眼目睹同伴换药时的痛苦表情时，就会对烫伤后果有更明确的认识。教师若能抓住机会进行教育，就能更好地引导儿童考虑还有什么状况会引发烫伤事故，什么状况会对身体导致不便或伤害，平常应当如何预防，等等。
第二，婴幼儿园安全教育需要加大儿童对危险情境及事故缘由的认识。大家发现，学前儿童即便处于危险之中也非常难意识到危险， 只有处在危险的极限状况时才会以哭叫的方法求救。大家还发现，在日常，成人对危险场合或有害物体的认识未必能引起儿童的共鸣，学前儿童对危险情境与事故因果的认识明显有别于成人，如学前儿童觉得明显凸起且尖利的物体远没人来人往的汽车或东奔西跑的伙伴来得危险，由于前者是“不动”的，而后者动个不停；又如，学前儿童觉得接近小动物是有危险的，由于它们会咬自己，而一把裂口的长柄玩具枪却没什么危险，由于它是“假”的；再如，学前儿童不觉得之前刚刚用过但眼前不再出水也不冒热气的发热龙头是致使自己烫伤的根本缘由，却觉得坚决要给自己洗头的父亲才是“罪魁祸首”。正由于学前儿童以自己特有些思维方法缩小了日常危险事实的范畴，所以提升学前儿童的危机感，引导他们正确剖析事故发生的根本缘由是十分必要的。
第三，婴幼儿园安全教育需要对儿童进行延迟满足的练习。意料之外伤害性事故的发生常与儿童的冲动有关。有时，学前儿童因为动作控制能力、言语表达能力较差，在抢先占有、奔向目的时，危险几率大大增加。笔者的孩子在一年级的体育课上与同伴争先恐后地捡球，结果重重地摔在铺着鹅卵石的地面上，头面部缝了数十针。笔者觉得，假如教师能在儿童开心无比时准时以中断或间隔来让儿童有短期的“冷却”，结果或许会大不同。安全教育应当帮助学前儿童逐步树立“安全第一”的观念，在任何时候、任何地址做什么事情都应第一看一看、想一想是不是安全或如何更安全。如过马路时要看交通灯及前后左右的汽车，奔跑时要看前方是不是有障碍物，破旧玩具要维修后才能玩，等等。除此之外，教师平常还应提醒学前儿童随时关注周围还有什么容易让人忽略的安全隐患。
第四，婴幼儿园安全教育还应努力练习、提升儿童的行动反应能力来预防意料之外事故的发生。虽然日常的安全隐患防不胜防，但大家可以通过体育训练与其他专门活动来增强学前儿童躲闪、奔跑等迅速反应能力，并通过模拟演习教给他们求生技能。如让婴幼儿尝试跃过障碍物，在地面上滚动来灭火等。
总之，婴幼儿园安全教育需要克服经验主义，不可以“想当然”。不要对一些危险情境视而不见，不要以为以前婴幼儿从未在这方面出过情况，以后也不太可能出意料之外；不要以为跟婴幼儿交代过，婴幼儿就应该了解，而忽视结合生活实质准时地、反复地强调某些情境或某些行为的危险性；不要以为强调别人发买卖外的恶果就能防止类似状况的发生，而忽视给婴幼儿深入浅出地剖析意料之外事故发生是什么原因并着力提升他们的防范技能。
